• • تشخیص نیازهای آموزشی؛

 

• • تعیین هدف آموزشی؛

 

• • طراحی برنامه های آموزشی؛

 

• • طراحی روش های آموزشی؛

 

• • طراحی روش های ارزشیابی؛

 

• • روش اندازه گیری نتایج برنامه اجرا شده؛ و

 

• • چگونگی هدایت و رهبری آموزشی.

 

مدل پارکر نقشه ای را برای تعقیب مسیر طراحی و ارزشیابی آموزشی در سازمان ها فراهم می کند. همان طوری که ملاحظه می شود شناسایی و تحلیل نیازها، به تدوین هد ف های آموزشی، طر احی برنامه های آموزشی و انتخاب روش های آموزشی مناسب جهت می دهد. این مدل یک فرایند مرحله به مرحله و ماهیت آن چرخه ای است (عسکری محسنی آکردی، ۱۳۸۷) .

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

۴- مدل مبتنی بر تحول پذیر بودن سازمان
مدل مبتنی بر تحول پذیر بودن سازمان، بر خلاف مدل های قبلی، به طور مستقیم راهنمای برنامه ریزان برای طراحی و اجرای برنامه نیست. این مدل برنامه بهسازی سازمانی را بر سه اصل استوار می سازد:

 

1. 1. سازمان ها باید پویا و متحول باشند؛ آموزش مسئول حفظ و تقویت این پویایی است؛

 

1. 1. هر شغل ماهیتی دارد و تمام مشاغل به تناسب از زمینه های ارتباطی خاص خود برخوردارند؛ و

 

1. 1. توانایی های مورد نیاز برای هریک از مشاغل در زمان های مختلف تغییر می کنند (شبلی، ۱۳۷۶)

 

۵- مدل رویکرد سیستمی به آموزش
این مدل بر تعیین اهداف آموزشی و تجارب یادگیری کنترل شده برای رسیدن به این اهداف تأکید دارد. معیارهای عملکرد و ارزشیابی اطلاعات در این مدل عبارتند از:
۱) برای اصلاح مداوم فرایند آموزش، باز خورد را به کار می گیرد. از این دیدگاه برنامه های آموزشی هیچ گاه محصولات تمام شده نیستند.
۲) این مدل پیچیدگی های تعامل بین اجزا را شناسایی می کند.
۳) این مدل یک چارچوب اجرایی برای برنامه ریزی، استمرار، و تداوم فعالیت در مسیر اهداف آرمانی را فراهم می آورد. در این چارچوب تعیین اینکه کدام برنامه آموزشی در رسیدن به اهداف موفق بوده ضروری است.
۴) مدل رویکرد سیستمی دیدگاه کل گرایانه دارد و مجموعه کلی از تعامل بین خرده سیستم ها را در بر می گیرد ( عسکری محسنی آکردی ، ۱۳۸۷) .
بر اساس ارزیابی به عمل آمده در این پروژه، با توجه به مدل های گوناگون ارائه شده برای برنامه ریزی و اجرای برنامه های آموزشی در سازمان ها، مدلی که در سازمان های مختلف تقریبا ًهمه گیر است و جامعیت دارد را می توان به شرح زیر پیشنهاد کرد:
الف : تشخیص نیاز آموزشی؛
ب: تدوین اهداف برنامه آموزشی؛
ج: تعیین محتوای مورد نیاز برنامه آموزشی؛
د: انتخاب روش های آموزش؛
ه: اجرای برنامه آموزشی و رهبری آن؛ و
و: ارزشیابی برنامه آموزشی.
۲-۹-۶- مسؤلیت اجرای طرح
مسؤلیت طراحی و اجرای برنامه های آموزشی در سازمان های کوچک به عهده مسئول یا سرپرست مستقیم آنها است. این دوره ها معمولا ًبه شکل آموزش ضمن خدمت برگزار می گردد ولی در سازمان های بزرگ به ویژه دانشگاه ها، غالبا یکی از واحدهای اداره امور انسانی به آموزش و تربیت منابع انسانی اختصاص می یابد. در این سازمان ها وظایفی که معمولا به عهده واحد آموزش گذاشته می شود، می تواند مانند سایر سازمان های بزرگ دولتی باشد. برخی از مهم ترین این وظایف عبارتند از:

 

• • تعیین نیازهای آموزشی منابع انسانی؛

 

• • تعیین اهداف و سیاست های آموزشی؛

 

• • تهیه کتاب، مجلات، مقالات و ابزار و وسایل سمعی بصر ی ای که در دوره های آموزشی مورد استفاده قرار می گیرند؛

 

• • انتخاب مدرسان، مربیان و سخنرانان مناسب و حائز شرایط برای ارائه مطالب؛

 

• • کنترل و هماهنگ کردن فعالیت های مختلف آموزشی و نظارت بر آن ها؛ و

 

• • ارزیابی دوره های آموزشی (سعادت، ۱۳۷۶)

 

در مجموع، مهم ترین وظیفه واحد آموزش در دانشگاه ها، توجیه اهمیت برنامه آموزش برای مدیران ارشد دانشگاه به نحوی است که همکاری آنان برای پشتیبانی از آموزش را جلب نماید.
۲-۱۰- مراحل مختلف فرایند آموزش
آموزش فرایندی است که از پنج مرحله تشکیل شده است:
۱٫تشخیص نیازهای آموزشی
معمولاً با بررسی سازمان، شغل و شاغل نیازهای آموزشی شناسایی و تعیین می شوند. با بررسی سازمان مشخص می شود که آیا دانش و مهارت هایی که برای رسیدن به اهداف استراتژیک و بلند مدت ضروری است در وضع فعلی وجود دارد یا باید ایجاد شود؟

مشارکت اقتصادی
(متغیر وابسته)
احساس منزلت اجتماعی
احساس مسئولیت اجتماعی
متغیرهای زمینه ای
سن
وضعیت تاهل
۲-۶- فرضیات تحقیق
فرضیه اصلی : بین عوامل اجتماعی و مشارکت اقتصادی زنان شاغل رابطه معنی دار وجود دارد.
فرضیه های فرعی
۱- بین احساس مسئولیت پذیری اجتماعی در زنان شاغل و مشارکت اقتصادی آنان رابطه معنی دار وجود دارد ، بدین معنی که هر چه احساس مسولیت پذیری اجتماعی در زنان شاغل بیشتر می شود مشارکت اقتصادیشان افزایش می یابد.
۲-بین احساس منزلت اجتماعی در زنان شاغل و مشارکت اقتصادی آنان رابطه معنا دار وجود دارد .بدین معنی که هر چه احساس منزلت اجتماعی در زنان شاغل بیشتر می شودمشارکت اقتصادیشان افزایش می یابد .
۳-بین تمایل به استقلال مالی در زنان شاغل و مشارکت اقتصادی آنان رابطه معنی دار وجود دارد.بدین معنی که هر چه تمایل به استقلال مالی زنان شاغل بیشتر می شود مشارکت اقتصادیشان افزایش می یابد .
۴-بین تمایل به قدرت طلبی در زنان شاغل و مشارکت اقتصادی آنان رابطه معنی دار وجود دارد.بدین معنی که هر چه تمایل به قدرت طلبی در زنان شاغل بیشتر می شود مشارکت اقتصادیشان کاهش می یابد
۵- مشارکت اقتصادی در بین زنان شاغل متاهل و مجرد متفاوت است .
۶- بین سن زنان شاغل و مشارکت اقتصادی آنان رابطه معنی دار وجود دارد .
فصل سوم:
متدولوژی تحقیق
۳-۱- روش تحقیق
این تحقیق به روش کمی انجام گردیده است .بدین صورت که داده ها از طریق تکمیل پرسشنامه وبررسی نظرات فرهنگیان(با بهره گرفتن از مقیاس طیف لیکرت )جمع آوری شده است .
۳-۱-۱-ماهیت تحقیق
تحقیق حاضر از نوع هدف کاربردی است که برای اجرای آن از دو روش اسنادی و میدانی با بهره گرفتن ازروش پیمایشی استفاده شده است . در روش اسنادی جهت تدوین چارچوب نظری تحقیق، به مطالعات انجام گرفته شده قبلی و نظریات در تحلیل مشارکت زنان مراجعه شده است و پس از ارزیابی تحقیقات و نظریات مرتبط با موضوع از یک طرف و شناخت وضعیت فعلی جامعه ، به تدوین شاخص ها ومتغیرهای تحقیق پرداخته شد .
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت nefo.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

۳-۲- جامعه آماری
صفت مشخصه، صفتی است که بین همه عناصر جامعه آماری مشترک و متمایز کننده جامعه آماری از سایر جوامع باشد .
جامعه آماری شامل فرهنگیان زن بوده است که این تعداد شامل فرهنگیان منطقه ۹ تهران و به تعداد ۱۸۷۸ نفر می باشند .
۳-۳-نحوه تعیین حجم نمونه
برای تعیین حجم نمونه از فرمول کوکران استفاده گردید. برای انتخاب حجم نمونه محاسبه شده، از روش نمونه‌گیری تصادفی ساده استفاده شده است.
فرمول کوکران:
P x q x t² x N
n=
N x d² + p x q x t²
P x q x t² x N
n=
N x d² + p x q x

احتمال صحت گفتارt =۱٫۹۶
N=1878 حجم جمعیت آماری
P=0/5 احتمال وجود صفت
q=0/5 عدم احتمال وجود صفت
خطای نمونه گیریd ^۲ =۰٫۰۷
تعداد کل نمونه انتخاب شده برای تحقیق حاضر را ۱۵۰ نفر تشکیل می‌دهند که این تعداد بر اساس فرمول تعیین حجم نمونه و با توجه به ضوابط نمونه‌گیری برآورد شده است.
۳-۴- روش نمونه گیری
برای انتخاب حجم نمونه محاسبه شده از روش نمونه گیری تصادفی ساده استفاده شده است.
۳-۵-نحوه وروش جمع آوری داده ها
هرپدیده از نظر کمی و کیفی ویژگیهایی دارد که آگاهی در مورد این ویژگیها به اهمیت و نحوه دستیابی به آنها وابسته است . این پدیده ها به عنوان متغییر در طول زمان دچار دگرگونی و تحول می گردند. هدف هر تحقیقی اعم از توصیفی یا تبیینی دستیابی به اطلاعات در مورد این تغییرات است. یافتن پاسخ و راه حل برای مسئله انتخاب شده در تحقیق مستلزم دست یافتن به داده هایی است که از طریق آنها بتوان فرضیه هایی که به عنوان پاسخ های احتمالی و موقتی برای مسئله تحقیق مطرح شده اند را آزمون کرد.
جهت جمع آوری اطلاعات در این پژوهش نیز بسته به نیاز بخش های مختلف آن از روش های متعددی استفاده شده که مهم ترین آنها به قرار زیر است:
۱- مقالات داخلی و خارجی
۲- رساله ها و پایان نامه ها
۳- مصاحبه

ای قارچ(۱،۱)
مدل ای قارچ با طبیعت نمایی واریانس شرطی خود به ذخیره سازی تاثیرات شوک‌های غیر منتظره خارجی‌ بر نوسانات پیش بینی‌ شده می‌پردازد. مدل ای قارچ بصورت زیر تشکیل میشود :
همانگونه که در مدل تی قارچ وجود نشانگر تاثیرات نامتقارن شوک‌ها بر نوسانات بوده و مقادیر مثبت این پارامتر نشان­دهنده وجوداثر اهرمی می‌باشد(احمدوسولیمن (۲۰۱۱)).
کارایی الگو
برای پیش بینی‌ کارایی مدل ما از سه روش اندازه‌گیری خطا استفاد می‌کنیم. این روش‌ها عبارتند از حداقل مربعات خطا (MSE)، ریشه‌ی حداقل مربعات خطا (RMSE) و حداقل مطلق درصد خطا (MAPE).

( اینجا فقط تکه ای از متن پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

حداقل مربعات خطا (MSE)
MSE معمولا برای مقایسه توانایی پیش بینی‌ مدل استفاده میشود. بطور معمول MSE تمایل دارد که با شدت بیشتری از سایر اندازه­گیر‌های صحت مدل به جریمه خطاهای پیش بینی‌ بپردازد و بهمین علت مناسب‌ترین روش اندازه‌گیری برای خاطرنشان کردن اینکه کدام شیوه از خطا‌های بزرگ دوری می‌کند می‌باشد. MSE به صورت زیر تعریف شده است :
بطوری که ، آنجا که مقدار واقعی ارزش بدست آمده در زمان t می‌باشد و همچنین ارزش t براورد شده در زمان t است .
ریشه حداقل مربعات خطا (RMSE)
RMSE پرطرفدار‌ترین معیار اندازه‌گیری درمیان افراد متخصص می‌باشد حتی با آنکه مستقل از مقدار نمی‌باشد و به صورت زیر محاسبه میشود :
بصورتی که بوده، مقدار دقیق مشاهده شده در لحظه و مقدار براورد شده در زمان t می‌باشد. همانند MSE، RMSE نیز مقادیر وزنی برابری به تمامی‌ خطاها میدهد که مستقل از دوره‌های زمانی‌ می‌باشد .
حداقل مطلق درصد خطا (MAPE)
MAPE به صورت زیر تعریف شده است :
هرگاه nنشان دهنده نقاط موثر داده باشد و به عنوان مقدار مطلق خطای محاسبه شده در مقادیر براورد شده برای یک شیوه پیش بینی‌خاص تعریف شده باشد .
پیشینه تحقیق
قلی زاده و همکاران( ۱۳۸۷) در تحقیقی به بررسی اثر سیاست پولی بر حباب قیمت مسکن در دوره های رونق و رکود در ایران پرداختند.در این مقاله اثر سیاست پولی بر حباب قیمت مسکن در دوره های رونق و رکود مورد مطالعه قرار گرفته است بر این اساس از روش نسبت قیمت به اجاره برای محاسبه ی حباب و از تکنیک ARDL به منظور برآورد مدل بر اساس داده های فصلی ایران طی سالهای ۸۵-۱۳۷۰ استفاده شده است . در این مقاله نتیجه گرفته شد که در هر دو دوره سیاست پولی انبساطی موجب شکل گیری حباب شده است . در دوره های رکود ، متغیرهای قیمت دارایی ، تاثیر بیشتری نسبت به دوره های رونق داشته است . در دوره های رونق ، متغیر نرخ بهره مهمترین متغیر اثر گذار بر حباب قیمت مسکن بوده است و اثر رشد نقدینگی در دوره رکود قوی تر از دوره رونق بوده است .
یگانگی(۱۳۸۹) در تحقیقی به مرور برخی مسائل مهم در تامین مالی مسکن پرداختند. در این مقاله به
راه حل­های مختلف در تامین مالی بخش مسکن در ایران و سایر کشورها به اجمال پرداخته است و متذکر شده است که نتیجه ی بازارهای ناکارآمد تامین مالی مسکن ، موجودی مسکن ناکافی است . کمبود موجود ی مسکن در جامعه ای که رشد جمعیت و شهر نشینی در آن به صورت رو به افزایش است ، به افزایش سریع و مداوم قیمت و اجاره بهای مسکن می انجامد این امر به حبابهای قیمت مسکن منجر می شود یعنی سرمایه گذاری هایی که باید در بخشهای دیگر اقتصاد برای توسعه صنعت به کار برده شود . به خرید مسکن و زمین اختصاص می یابد چرا که سرمایه گذاران به این نتیجه می رسند که سرمایه گذاری در مسکن یک شرط بندی همیشه برد بوده ، و به بازگشت بهتر سرمایه می انجامد .
قلی زاده و همکاران(۱۳۹۰) به بررسی عوامل موثر بر تعیین سهم حباب قیمت در بازار مسکن پرداختند. در این مقاله قیمت به عنوان اساسی ترین متغیر بخش مسکن که وظایف تخصیص منابع اقتصادی ، اطلاع رسانی و ارائه علامتهای لازم به سرمایه گذاران را بر عهده دارد ، معرفی شده و انحراف قیمت به واسطه بیماری بازار سرمایه و سایر بازارها و یا به دلیل اجرای سیاستهای اقتصادی نادرست ، بورس بازی در بازار زمین و مسکن را به وجود می آورد و تاثیر شوک بازار مسکن ، در شکل گیری حباب و دوره های چهارگانه از سالهای ۷۱ تا ۸۶ بررسی شده و روش Var برای بررسی تکانه های متغیرهای سیاست پولی و سایر متغیرها بر حباب قیمت مسکن با داده های فصلی سالهای مذکور مورد استفاده قرار گرفته است . نتیجه حاصله نوسات حباب شکل قیمت مسکن را ناشی از اجرای سیاستهای پولی از قبیل افزایش نقدینگی و کاهش نرخ بهره و همچنین نقل و انتقلات بازار سرمایه و دارایی و تغییرات طرف عرضه مسکن از قبیل افزایش هزینه ساخت مسکن داشته است .
شریفی و همکاران( ۱۳۸۹) به بررسی تاثیر کانال قیمت دارایی ها در اثر گذاری سیاست پولی در ایران (مطالعه موردی شاخص قیمت مسکن ) پرداختند. هدف این مقاله بررسی اثرات سیاست پولی بر تولید و سطح عمومی قیمتها از راه کانال قیمت داراییها ( شاخص قیمت مسکن ) در ایران طی دوره های ۱۳۸۷-۱۳۶۸ است . بدین منظور ، با بهره گرفتن از الگوی VECتصحیح خطابرداری اثرات سیاست پولی از راه این کانال بررسی می گردد . به طورکلی نتایج نشان می دهد که شوک بدهی بانکها به بانک مرکزی به عنوان ابزار سیاست پو.لی از راه شاخص قیمت مسکن دست کم در کوتاه مدت می تواند سطح تولید را افزایش و سطح عمومی قیمتها را کاهش دهد . بنابراین بانک مرکزی می تواند با دادن تسهیلات به بانکها دست کم در کوتاه مدت هم به طور مستقیم و هم از راه شاخص قیمت مسکن سطح تولید را تقویت و سطح عمومی قیمتها را کنترل کند .
از مقالات خارجی مورد مطالعه موارد زیر جهت نمونه ارائه گردیده است .
پدرسن( ۲۰۱۵) به پیش بینی بازدهی و نرخ رشد در بازار مسکن با بهره گرفتن از نسبت بهای اجاره پرداخت. در این مقاله پیش بینی بازار مسکن بر حسب نسبت بهای اجاره به عنوان یک متغیر قابل پیش بینی از داده ها ۱۸ کشور OECD در دستور کار بوده و مشکل اساسی تغییر پذیری بالا در نرخ اجاره این کشورها و اینکه الگوهای قابل پیش بینی در حد بالایی وابستگی به میزان بازدهی بازار مسکن دارد .
شی و همکاران( ۲۰۱۴) در مقاله ی خود شواهدی از حباب قیمت مسکن که به بخش مسکن درون استانی در کشور چین اشاره داشته است و مطالعه این مقاله به افزایش قیمت مسکن دراستانهای چین بین سالهای ۲۰۰۰ تا ۲۰۱۴ پرداخته و به دلایل و ریشه های تشکیل آن اشاره می کند و از مدل همبستگی خطای برداری استفاده کرده و علت سرایت آن به نقاط دیگر را ارزیابی نموده است .
ون و همکاران(۲۰۱۵) به تقاضای مسکن و عرضه پول پرداختند . در این مقاله مدل جدید کینزی تصادفی پویا برای برقراری تعادل عمومی در نوسانات بازار مسکن چین مورد بررسی قرار گرفته است و در آن به نوسانات قیمت مسکن در چین به ویژه با تمرکز بر نقش تقاضای مسکن و شوک آن با عرضه پول پرداخته شده است و از یک مدل جدید کینزی تصادفی پویا برای برقراری تعادل عمومی استفاده شده است .
فصل سوم
روش شناسی تحقیق

مقدمه:

برخی را عقیده بر این است که علم همان روش است. در هر حال می توان به خوبی پذیرفت که هیچ علمی فاقد روش نیست و دستاوردهای هر تحقیق علمی ، به همان نسبت حایز ارزش اند که با روش های درست اخذ شده باشند. دکارت در اثر خود «‌گفتار در روش» را راهی می داند که برای دستیابی به حقیقت در علوم، باید پیمود.در عرف دانش ، روش را مجموعه شیوه ها و تدابیری دانسته اند که برای شناخت حقیقت و بر کناری از لغزش بکار می رود.(دلاور، ۱۳۹۲، ص۷)
دستیابی به هدفهای علم یا شناخت علمی میسر نخواهد بود مگر زمانیکه با روش شناسی درست صورت گیرد. بعبارت دیگر ، تحقیق از حیث روش است که اعتبار می یابد نه موضوع تحقیق. پژوهشگر باید توجه داشته باشد که تعبیر دستاوردهای تحقیق بشدت تحت تاثیر روشی است که برای تحقیق خود برگزیده است(خاکی ،۱۳۸۲، ص ۱۵۵).
از اصطلاح روش تحقیق معانی خاص و متمایزی در متون علمی استباط می شود. بهترین تعریفی که با آنچه مورد نظر ماست مطابقت می کند چنین است: «روش تحقیق مجموعه ای از قواعد، ابزار و راه های معتبر ، قابل اطمینان و نظام یافته برای بررسی واقعیتها، کشف مجهولات و دستیابی به راه حل مشکلات است.»(خاکی ، ۱۳۸۲،۲۰۱)
بصورت کاملتر روش علمی تحقیق نیز به این صورت تعریف می شود: کلیه وسایل و مراحل جمع آوری سیستماتیک اطلاعات و نحوه تجزیه و تحلیل منطقی آنها برای دستیابی به یک هدف معین که این هدف بطور کلی کشف واقعیت است.
بطور کلی مراحل اصلی روش تحقیق علمی به قرار زیر است:
طرح مساله.
تهیه و تنظیم فرضیات.
جمع آوری اطلاعات
طبقه بندی و تحلیل اطلاعات حاصله
تعیین اعتبار و نقد فرضیه ها
تهیه گزارش تحقیق
در این فصل به توضیح روش تحقیق می‌پردازیم و جامعه آماری و نمونه تحقیق را تعیین می‌کنیم. همچنین به طرح روش‌ها و ابزار گردآوری اطلاعات و تجزیه و تحلیل داده‌ها خواهیم پرداخت.

روش تحقیق

این تحقیق براساس هدف، تحقیقی کاربردی است. تحقیق کاربردی برای بررسی ساخت‌های عملی در موقعیت علمی است.تحقیقات کاربردی غالباً به ارائه متدولوژی و یا مدل می‌انجامند. این نوع تحقیقات بستر کار تحقیقات بنیادین هستند اما زمان کمتری را نسبت به این تحقیقات به خود اختصاص می‌دهند. داده‌های تحقیق با بهره گرفتن از رویکرد پس رویدادی (ازطریق اطلاعات گذشته) جمع‌ آوری می‌شوند، متغیرهای تحقیق در زمان گذشته اتفاق افتاده‌اند و قابلیت کنترل و دستکاری برای محقق وجود ندارد. این تحقیق به توصیف عینی و منظم رویدادها به دور از استنتاج ذهنی می‌پردازد، بنابراین تحقیق حاضر، توصیفی محسوب می‌شود. تحقیق توصیفی به دنبال ارزیابی شرایط، روش و موقعیت پدیده و یا ارزیابی عقاید و اطلاعات و شناسایی و بررسی روابط میان متغیرها
( از طریق استقراء) است. به علاوه در این تحقیق هدف بررسی تغییر یک یا چند عامل بر اثر تغییر یک یا چند عامل دیگر است و تحقیق از نوع همبستگی نیز خواهد بود. در تحقیق همبستگی مانند روش تجربی امکان دستکاری متغیرها وجود ندارد؛ این نوع تحقیق الزاماً به دنبال شناخت روابط علت و معلولی نیست اما نتایج آن می‌تواند برای پیش بینی استفاده شود. در نتیجه از لحاظ روش اجرا، تحقیق حاضر ازنوع تحقیقات توصیفی- همبستگی بوده و هدف اصلی آن تعیین وجود، میزان و نوع رابطه بین متغیرهای موردآزمون است.
این تحقیق ذاتاً از نوع کمی است و به منظور بررسی نوسانات قیمت مسکن، از مدل های ریاضی نیز استفاده خواهد شد. در این تحقیق داده ها به کار گرفته می شوند و فرض بر این است که تغییرات قیمت مسکن در طول زمان و مشاهدات مختلف متغیر خواهد بود. بنابراین استفاده از مدل اقتصاد سنجی نوسان پذیری مناسب به نظر می رسد.
این تحقیق براساس هدف از نوع کاربردی و داده های آن بااستفاده ازرویکرد پس رویدادی (ازطریق اطلاعات گذشته) جمع آوری می شود، متغیرهای تحقیق در زمان گذشته اتفاق افتاده اند و قابلیت کنترل و دستکاری برای محقق وجود ندارد.و از لحاظ روش اجرا ازنوع تحقیقات توصیفی- همبستگی بوده و هدف اصلی آن تعیین وجود، میزان و نوع رابطه بین متغیرهای موردآزمون است .بنابراین مناسبترین ابزار تحلیل آماری، استفاده از رگرسیون می باشد.

جامعه آماری

منظور از جامعه آماری ، همان جامعه اصلی است که مورد مطالعه قرار می گیرد. در واقع جامعه عبارت است از همه اعضای واقعی یا فرضی که علاقمند هستیم تا نتایج تحقیق و یافته های پژوهش را به آنها تعمیم دهیم.(دلاور، ۱۳۷۴،۱۴۷)

Prabhu

 

۱۹۹۱

 

ترجیح و انتخاب مستمر یک خدمت ارائه شده توسط شرکت بر دیگر گزینه های موجود.

 

 

 

۴

 

Pritchard

 

۱۹۹۱

 

فردی است که خرید مکرّر کالا یا خدمت از وی مورد انتظار است و همچنین تعلق و تمایل نگرشی مثبت به آن کالا یا خدمت دارد.

 

 

 

۵

 

Lee &
Cunningham

 

۱۹۹۴

 

نیت مشتری برای خرید مجدد از تأمین کننده خدمت که بر مبنای تجارب گذشته و انتظارات آتی می باشد.
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت nefo.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

 

 

 

۶

 

Backman

 

۱۹۹۸

 

با سطح مشارکت و بهره گیری مشتری از تأمین کننده خدمت و وابستگی
روان شناختی او به تأمین کننده ارتباط دارد.

 

 

 

۲-۶- سایر عوامل موثر بر وفاداری مشتریان
علاوه بر مواردی که در بخش های پیشین به آنها پرداخته شد، باید اذعان داشت عوامل دیگری نیز بر میزان وفاداری مشتریان موثر است. گر چه این عوامل کمتر در حیطه کنترل سازمان است، آشنایی با آنها برای مدیران سودمند خواهد بود.

 

 

• بی تفاوتی: چنانچه تمامی عرضه کنندگان محصولات و خدمات خود را به صورت یکسان عرضه نمایند، مشتریان نسبت به انتخاب از میان تامین کنندگان دچار بی تفاوتی می­شوند. در چنین حالتی فرد به محض مشاهده کوچک ترین مزیت از سوی یکی از تامین کنندگان سعی می­ کند نیازهای خود را از طریق وی تامین سازد.

 

 

 

• عادت: منظور از عادت، تثبیت رفتار فرد به دلیل تکرار و یادگیری آن توسط فرد است. اگر وفاداری مشتری فقط به سبب عادت در وی ایچاد شود، هر عامل فیزیکی یا روانی که به تردید فرد در مورد عادت بیانجامد می ­تواند وفاداری وی را از میان بردارد.

 

 

 

• ارزانی: بی تردید مشتریان از کالاها یا خدمات ارزان قیمت استقبال می­ کند اما آنچه باید مدنظر قرار گیرد، آن است که در صورت افت کیفیت مشتریان با وجود ارزانی محصول یا خدمت، از خرید آن سرباز می­زنند. این مسئله به ویژه در مورد محصولات یا خدماتی نظیر خدمات که مشتری از آنها کیفیت بالایی را انتظار دارد، اهمیتی دو چندان می­یابد. به بیان دیگر مدیران موظفند برای محصولات یا خدمات سطح حداقلی از کیفیت را تعریف نموده و همواره آن را رعایت نمایند، حتی اگر این پایبندی به افزایش قیمت محصول یا خدمت مورد نظر منجر گردد.

 

 

 

• هزینه جا به ­جایی: چنانچه مشتری بخواهد به تامین کنندگان دیگر روی بیاورد، باید هزینه­هایی را نیز متحمل گردد. هزینه­ های جابجایی بر ۳ قسم هستند:

 

 

۱-۴: هزینه­ های اقتصادی: هزینه خدمات (مانند قیمت و کیفیت خدمات جدید)، زمان (سرعت و کارایی خدمات جدید) و مواردی از این دست از جمله هزینه­ های اقتصادی است که مشتری در صورت تغییر تامین کننده متحمل می­ شود. هر چه این هزینه­ها بیشتر باشد، وفاداری وی بیشتر خواهد بود.
۲-۴: هزینه­ های تبدیل:

 

 

• ریسک: عواملی نظیر سن، شخصیت، شغل، درآمد، تحصیلات و غیره بر میزان ریسک­پذیری مشتریان موثر است. با افزایش ریسک­پذیری مشتری، وفاداری وی کاهش می­یابد.

 

 

 

• مجاورت: هر چه تعداد گزینه های جایگزین از نظر مشتری کمتر باشد، وفاداری وی افزایش می­یابد.

 

 

۳-۴: هزینه­ های تعویض:

 

 

• دشواری: دشواری دسترسی به کیفیت خدمات مشابه، بر وفاداری مشتری می افزاید.

 

 

 

• اطلاعات ویژه: هر چه تامین کننده فعلی اطلاعات بیشتری نسبت به مشتری داشته باشد، بر وفاداری مشتری نسبت به وی افزوده می­ شود زیرا بدین ترتیب احتمال تامین نیازهای وی به صورت مطلوب افزوده بالا می­رود (الهیاری، ۸۸).

 

 

۲-۷- رضایت مشتری
در میان ادبیات نظری و تحقیقات عملی به رضایت مشتری توجه بیشتری شده است .رضایت مشتری یک خروجی موردانتظار از فعالیت های بازاریابی تکمیلی است، به طوری که با فراهم کردن خدمات و محصولات رضایتبخش برای مشتریان، امروزه باعث کسب موفقیت در دنیای به شدت رقابتی تجارت می شود.(حقیقی و همکاران،۱۳۹۱).
رضایت مندی مشتری یکی از موضوعات مهم نظری و تجربی برای اکثر بازاریابان و محققان بازار یابی است. رضایت­مندی مشتری را می توان به عنوان جوهره موفقیت در جهان رقابتی تجارت امروز در نظر گرفت. بنابراین اهمیت رضایت مندی مشتری و نگهداری مشتری و تدوین استراتژ ی بر ای شرکت ها ی مشتر ی مدار و بازار مدار نمی تواند دست کم گرفته شود. در نتیجه رضایت مندی مشتری با نرخ در حال رشدی مورد توجه شرکتها قرار گرفته است. تا کنون مفاهیم مختلفی از رضایتمندی مشتری ارائه شده است. در گذشته در تعریف واژه مشتری به همین بسنده می کردند که مشتری کسی است که فرآورده های واحد تولیدی یا خدماتی شرکت را خریداری می کند. اما این تعریف سنتی امروزه دیگر مورد قبول همگان نیست. تعریف جدیدی که ارائه شده این است که مشتری کسی است که سازمان ها و شرکت ها مایل هستند با ارزش هایی که می آفرینند بر رفتار وی تأثیر گذارند(زیویار و همکاران، ۱۳۹۱).
رضایت مشتری را می توان پیامدی ویژه از فعالیت بازاریابی دانست که به تصمیمات خرید توسط مشتریان کمک می کند. اگر ارائه خدمات خاصی باعث رضایتمندی مشتریان شود، می توان گفت، احتمال خرید و استفاده مجدد از آن خدمت بیشتر است. همچنین مشتریان راضی از خدمات می توانند مبلغان خوبی از تجارت مفیدشان برای دیگران باشند .تبلیغات دهان به دهان مثبت راجع به یک محصول، بویژه در فرهنگ جمعی کشورهای آسیای میانه که زندگی مردم بر پایه توسعه روابط اجتماعی با دیگران شکل گرفته، بیسیار مفید خواهد بود. از طرفی ،عدم رضایت مشتریان هم می تواند تبلیغات منفی از سوی مشتریان، روی آوردن آنها به کالا و خدمات و سایر رقبا و در نتیجه کاهش سهم بازار شرکت را به دنبال داشته باشد. بدیهی است برای جلوگیری از کاهش سود آوری، شرکت چاره ای جز کشف دلایل افزایش نارضایتی در مشتریان نخواهد داشت(Bozorgi, 2007).
۲-۷-۱- تعاریف رضایت مشتری
رضایت حالتی درونی است که در اثر ارضای نیازهای مشتریان از محصولات حاصل می گردد. به طور کلی، رضایت مشتری یک فرایند ارزیابی قضاوتی است که مشتری عموماً از خریدهای اخیرش دارد(Bitner & Hubbert, 2010). در جای دیگر نیز، رضایت مشتریان از برند را به صورت ارزیابی احساسی عمومی مشتریان از محصولات و خدمات یک برند در هر لحظه از زمان تعریف کرده اند(Anderson et al, 2004).

همانطورکه درجدول۴-۱۰ مشاهده گردید مقدارt محاسبه شده برابر۳۶ با درجه آزادی۷۴۳ درسطح ۰۵/۰ معنادارگردیده وچون سطح قابل قبول معناداری کمتراز۰۵/۰ می باشد، بنا براین نتیجه گیری مشود که تفاوت معنا داری بین زمان مورد نظر دربرنامه قصد شده ی مورد نظر وزرات آموزش و پرورش و زمانی که به طور رسمی دربرنامه اجرا شده که در مدارس ناحیه ۲ شیرازبه علوم تجربی پایه سوم راهنمایی اختصاص داده می شود، وجود دارد. و انطباق لازم بین این متغیر در دو نوع برنامه درسی قصد شده و اجرا شده، وجود ندارد. شرکت ۳۸/۰ دانش آموزان نمونه مورد مطالعه درکلاسهای فوق العاده تابستانی و در طول سال نشانگر از احساس دانش آموزان و خانواده یشان در کمبود وقت می باشد. اگر تعداد دانش آموزان کلاسها را به زمان در دسترس معلم وشاگرد تقسیم شود، سهم هر دانش آموز نصف استاندارد جهانی است.

( اینجا فقط تکه ای از متن پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

قابل توجه است تقربیاً همه مدیران و معاونت آموزشی دقیقاً متوجه کم بودن این زمان برای یادگیری این حجم کار و فعالیت هستند. لذا در برنامه ریزی خود دست کم ۹۰ دقیقه به صورت کلاس تقویتی و حتی ۹۰ دقیقه دیگر به صورت کلاسی که مطالب اضافه بر کتاب (نقص محتوا) را مطرح می کند در برنامه فوق العاده مدرسه قرار می دهند. با یک محاسبه ساده حدود ۲۲۵دقیقه در برنامه هفتگی و حدود۹۰ دقیقه برای همین حجم محتوا در مدرسه اجرا می شود که برابر ۳۱۵ دقیقه می گردد اگر به تعداد متوسط دانش آموزان کلاسهای ناحیه ۲ که حدود ۳۵ نفر است تقسیم کنیم سهم هر دانش آموز۹ دقیقه می شود این در حالی است که موسسات بین المللی تحقیقات علوم ۶ ساعت ۶۰ دقیقه ایی در طول هفته را در کلاسهای ۲۰ نفره که برابر ۱۸ دقیقه برای هر دانش آموز می شود را حد متوسط و مطلوب برای یادگیری علوم تجربی دوره اول متوسطه (دوره راهنمایی ایران) پیشنهاد می کند.نتایج پژوهشهای انجام شده در موسسه علمی –پژوهشی (۱۹۹۴)، (موسسه پژوهشی علوم امریکا، ۱۹۹۶) و (هارلن به نقل ازبدریان، ۱۳۸۵) و پژوهش‌های (اصفا، ۱۳۸۵ و یزدانی، ۱۳۸۵)، احمدی (۱۳۸۵)، کیامنش (۱۳۸۳) و (ملکی،۱۳۸۴) وصداقت (۱۳۷۵)در این متغیر همخوانی وهمسویی دارند.
بحث و نتیجه گیری فرضیه ۱- ۷– بین فضاو تجهیزات برنامه قصد شده و دربرنامه اجرا شده علوم تجربی پایه سوم مدارس ناحیه ۲ شیراز انطباق وجود دارد.
همانطورکه درجدول۴-۱۱ مشاهده گردید مقدارt محاسبه شده برابربا ۴۳/۱ با درجه آزادی۷۴۳ درسطح ۰۵/۰ معنادارنگردیده، بنا براین نتیجه می گیریم که تفاوت معنا داری بین فضا و تجهیزات موردنظر دربرنامه قصد شده ودربرنامه اجرا شده در مدارس ناحیه ۲ شیرازبه علوم تجربی پایه سوم راهنمایی اختصاص داده می شود، وجود ندارد. بین این متغیر در دوبرنامه قصد شده و دربرنامه اجرا شده انطباق وجود دارد. اکثر مدارس ناحیه ۲ شیراز با بنیه مالی خوبی تاسیس و شروع به کار کرده اند و مدیران تدابیر خود را در جذب معلمانی که مورد رضایت خانواده ها باشد قرار می دهند فیزیک خوب مدرسه و معلمان رضایت بخش چه در مدارس دولتی و چه در مدارس غیر دولتی ارتباط مالی خوبی بین مدرسه و خانواده ایجاد می کند، خانواده ها حتی بدون درخواست مدرسه و مدیر حاضرند کمک های مالی بسیار مناسبی را به مدرسه ها داشته باشند. از علل این مساله سطح فرهنگی خوب و رشد یافتگی خانواده است که مدرسه را متعلق به خودش و خودش را متعلق به جامعه می داند . این احساس تعلق اثر روحی بسیار مناسبی را در فرزندان نیز به جا میگذارد و چرخه های بسیار مفیدی را در همکاری و یادگیری و تعامل ایجاد می کند و طبق تئوری انتظار، زمینه و موجبات توسعه انسانی و رشد را فراهم می آورد.پژوهشهای احمدی (۱۳۸۵)، (اصفا، ۱۳۸۵ و یزدانی، ۱۳۸۵)،با نتایج این پژوهش همسویی نداردو پژوهشهای (موسسه پژوهشی علوم امریکا، ۱۹۹۶)ونظریات (میلربه نقل ازبدریان، ۱۳۸۵)،(هودسون،۱۹۹۰ به نقل ازبدریان،۱۳۸۵)، (هارلن به نقل ازبدریان، ۱۳۸۵)نظریات( پوسنر،۱۹۹۴ به نقل ازبدریان، ۱۳۸۵)و (ملکی،۱۳۸۴)، اخلاقی (۱۳۸۴)، (محبی، ۱۳۷۹) باآن همسو می باشد.
بحث و نتیجه گیری فرضیه ۱-۸- بین روش ارزشیابی برنامه قصد شده با روش ارزشیابی اجرا شده علوم تجربی پایه سوم راهنمایی ناحیه ۲ شیراز انطباق وجود دارد.
همانطورکه درجدول۴-۱۲ مشاهده گردید مقدارt محاسبه شده برابر ۰۳/۵۹ با درجه آزادی۷۴۳ درسطح ۰۵/۰ معنادارگردیده وچون سطح قابل قبول معناداری کمتراز ۰۵/۰ می باشد، بنابراین نتیجه گیری می شودکه تفاوت معناداری بین ارزشیابی موردنظردربرنامه قصد شده وزرات آموزش وپرورش و ارزشیابی که به طوررسمی دربرنامه اجرا شده ناحیه ۲ شیراز دردرس علوم تجربی پایه سوم، وجود دارد.انطباق بین این متغیر دردو نوع برنامه درسی وجود ندارد.تغییرات اخیردرروشهای ارزشیابی که درجهت همسو شدن با تغییرات علوم و برنامه درسی و آموزش آن به صورت موج قوی کشورهای درپیشرفته صورت گرفت متاسفانه فقط دربعضی ابعاد آن هم به شکل ناقص وبدون ایجاد بسترهای لازم به سیستم تعلیم و تربیت ایران وارد شده ونوعی گیجی برای کارشناسان ومعلمین ایجاد کرده است و هیچ گروهی تحت آموزشهای لازم قرار نگرفته اند. حتی نتایج احمدی (۱۳۸۵) نشان می دهد که تفاوت معنی داری بین معلمینی که در دوره آموزشی در خصوص نحوه آموزش و ارزشیابی جدید قرار گرفته اند و گروهی که تحت هیچگونه آموزشی واقع نشده اند وجود ندارد. ارزشیابی های عملکردی که لازمه آموزش علوم تجربی است وبه دنبال آموزش های عملی باید صورت بگیرد در مراکز تربیت معلم ودانشگاه ها چندان اجرا نمی شود، ۵۸/۰ دانش آموزان اظهار داشته اندکه برای نمره آزمایشگاه آزمون عملی ازآنها به عمل نیامده است ونمره عملی علوم به نسبت تئوری به آنه داده شده است. نتایج حاصل با پژوهشهای موسسه علمی–پژوهشی ۱۹۹۴)، (موسسه پژوهشی علوم امریکا، ۱۹۹۶))پرویزیان(۱۳۸۴)وهارلن به نقل ازسعیدی ( ۱۳۸۲) - کیامنش وخیریه (۱۳۸۲)و کریمی( ۱۳۸۴)و(ملکی،۱۳۸۴) همسومی باشد. همچنین این نتایج با یافته‌های شعبانی (۱۳۷۸)، حسینی (۱۳۸۳) و یافته‌های تیمز ۲۰۰۳ همخوانی دارد.
بحث و نتیجه گیری فرضیه ۲-۱- بین اهداف اجرا شده با اهداف برنامه آموخته شده علوم تجربی سوم راهنمایی ناحیه ۲ شیرازانطباق وجود دارد.
همانطورکه درجدول ۴-۱۳ مشاهده گردید درصد و نوع اهداف برنامه آموخته شده که در۲۰ سوال تشریحی آزمون آموخته شده تعبیه گردیده است به درصد و اهداف برنامه قصد شده کاملاٌ نزدیک و حتی قابل انطباق می باشد این نحوه تقسیم بندی اهداف برای اندازه گیری درصد نیل به اهداف برنامه قصد شده کاملاٌ ضروری می باشد و می توان همان نمراتی که دانش آموزان در پاسخ به سوالات به دست آوردند را درصد نیل به اهداف در نظر گرفت و همانطور که در جدول ۴-۱۴ ملاحظه می گردد، دانش آموزان به میزان دست یابی به عوامل برنامه درسی علوم تجربی پایه سوم راهنمایی موفق به دست یابی به اهداف می شوند و چون برنامه اجرا شده و آإموخته شده دارای ضریب همبستگی ۹۶۷/۰ می باشد می توان قضاوت کرد که اهداف دانشی بالاتر از سطح نعیین شده و اهداف نگرشی و مهارتی پایین تر از تعیین شده در برنامه قصد شده قابل دست یابی شده است. ندارد. انطباق این متغیر دردو نوع برنامه درسی اجرا شده و آموخته شده وجود دارد. نتیجه حاصل از این پژوهش با نتایج پژوهش بااخلاقی (۱۳۸۴)، احمدی (۱۳۸۵)و مفهوم برنامه درسی عملی وزنده( آیزنر،۱۹۹۴)، ملکی (۱۳۸۴)،نظریات(میلربه نقل ازبدریان،۱۳۸۵)، وسلیمانپور(۱۳۸۲)، پوربافرانی (۱۳۷۶)، (دادستان، ۱۳۷۶)، (شعبانی،صمد۱۳۷۸)،صفری(۱۳۸۸)،کریمی(۱۳۸۱)،)همخوانی دارد.
بحث و نتیجه گیری فرضیه ۲-۲- آیا تفاوت معنی داری بین محتوای برنامه اجرا شده با محتوای دریافت شده دانش آموزان ناحیه ۲ شیراز وجود دارد.
همانطورکه درجدول ۴-۱۴ مشاهده گردید مقدارt محاسبه شده برابربا۷۸/۳ با درجه آزادی۲۰ در سطح ۰۵/۰ معنادارگردیده و چون سطح قابل قبول معناداری کمتر از۰۵/۰ می باشد، بنا براین نتیجه گیری مشود که تفاوت معنا داری بین محتوای ارائه شده معلم با محتوای دریافت شده، وجود ندارد. وعدم انطباق این متغیر دردو نوع برنامه درسی اجرا شده و آموخته شده وجود دارد. همچنین نمودار همبستگی محتوی سیر نزولی هر دو برنامه را نشان میدهد که احتمال دارد به علت حجم مطالب دانشی باشد زیرا بیش از ۵۰/. محتوی هر دو برنامه در سطوح اولیه دانش قراردارد
.این نتایج با تحقیقات (میلربه نقل ازبدریان، ۱۳۸۵)، احمدی (۱۳۸۵)،( آیزنر،۱۹۹۴)، (کیوانفر، ۱۳۸۰و احمدی،۱۳۸۰)،(احمدی،۱۳۸۵)، (موسسه پژوهشی علوم امریکا، ۱۹۹۶ به نقل از شعبانی، ۱۳۸۶) و نظریات (میلر به نقل از بدریان ، ۱۳۸۵)، (هودسون، ۱۹۹۰ به نقل ازبدریان،۱۳۸۵)، (هارلن به نقل ازبدریان، ۱۳۸۵) نظریات( پوسنر،۱۹۹۴)، (فتحی واجارگاه ، ۱۳۸۴) عابدی (۱۳۸۲) ا (ولنوق،۱۹۹۱به نقل ازخویی نژاد)، رهبری‌نژاد (۱۳۷۷)، (فرشاد،۱۳۸۳) (اصفا، ۱۳۸۵ویزدانی، ۱۳۸۵) همسومی باشد. وبا پژوهش‌های (شاه محمدی ، ۱۳۸۴)، (فرشاد،۱۳۸۳). (صفری، ۱۳۸۵) همسو نیست.
بحث و نتیجه گیری فرضیه ۳-۱- بین اهداف برنامه قصدشده با اهداف برنامه آموخته شده علوم سال سوم راهنمایی ناحیه ۲ شیراز انطباق وجود دارد.
همانطورکه درجدول۴- ۱۵ مشاهده گردیداهداف دانشی بیش از۶۹/۰ اهداف مورد نظربرنامه قصد شده را دربرمی گیرد وجمع اهداف دریافت شده دانش آموزان درکل ۶۹/۰ ازاهداف برنامه قصد شده می باشد که از این میان ۶۶/۰ آن سهم دانش وعمداً سطوح اولیه آن می شود و۳۴/۰ از اهداف برنامه قصد شده به برنامه درسی آموخته شده وارد نمی شود. انطباق اهداف دونوع برنامه درسی قصدشده وآموخته شده ۶۶/۰ می باشد .اصولاٌ سابقه بالای معلمان رامی توان به عنوان عاملی درجهت انحراف اهداف دانست زیرادرطی این مدت تجربیات آنها به آنان آموخته است تا اهداف خودرا با نیازهای مشتری هماهنگ کنندونه با اهداف قصد شده تاجوایگوی آینده تحصیلی دانش آموزان باشدونه یادگیری موردنیازدرزندگی آنان.پژوهشهای( ملکی،۱۳۸۴)، (حسینی،۱۳۸۱)،(محبی،۱۳۷۹)،عابدی (۱۳۸۲)و(کیوانفر، ۱۳۸۰ و احمدی،۱۳۸۰)، (صفری، ۱۳۸۵)،(احمدی،۱۳۸۳)،(کیامنش،۱۳۸۲)، (موسسه پژوهشی علوم امریکا، ۱۹۹۶ به نقل ازشعبانی،۱۳۸۶)ونظریات(میلر به نقل از بدریان، ۱۳۸۵)، موسسه پژوهشی علوم امریکا،۱۹۹۴به نقل ازکیامنش،۱۳۸۱)، (برونر،۱۹۹۶ به نقل از شعبانی،۱۳۸۶)، (ادنل،۲۰۰۴ به نقل از بدریان ، ۱۳۸۵)، (واجارگاه، ۱۳۸۴)،(مارتین ولنوق به نقل از خویی نژاد)، (اصفا، ۱۳۸۵ و یزدانی، ۱۳۸۵)،(میلربه نقل از بدریان، ۱۳۸۵)،(هودسون،۱۹۹۰به نقل ازبدریان،۱۳۸۵)،(هارلن به نقل ازبدریان، ۱۳۸۵) نظریات(پوسنر،۱۹۹۴)و(کیوانفر۱۳۸۰و احمدی، ۱۳۸۰)،(ملکی،۱۳۸۴)پرویزیان (۱۳۸۴)، (حسینی، ۱۳۸۱)،(محبی،۱۳۷۹) وهارلن به نقل ازسعیدی( ۱۳۸۲) و کریمی (۱۳۸۴)، عابدی (۱۳۸۲)، (دیویی به نقل ازکدیور،۱۳۸۱)وصداقت(۱۳۷۵)،(مومنی راد،۱۳۸۷) همسو می باشد.
بحث و نتیجه گیری فرضیه ۳-۲- بین محتوای برنامه قصدشده با محتوای برنامه آموخته شده علوم سال سوم راهنمایی ناحیه ۲ شیراز انطباق وجود دارد.
محتوی برنامه قصد شده به شکل متمرکز تهیه و اجرا می شود و اجرایی کردن آن به شکل یکسان در تمام مناطق کشور منوط به داشتن عناصر برنامه درسی در شرایط برابر است که نبودن این شرایط در شرایط عادلانه وبرابر مورد قبول همگان است. از طرفی وجود نقصان های متعدد داشتن برنامه درسی به شکل کاملاٌ غیر متمرکز را نیز تقربیاً غیرممکن می کند. در این پژوهش محتوای برنامه آموخته شده به شکلی منطبق بر برنامه قصد شده مورد سوال واقع شده است تا محقق بتواند تفاوت آنچه را که لازم بوده محقق شود و آنچه که محقق شده است قابل اندازه گیری گردد و همانطور که ملاحظه می شود هرچه عناصر هشت گانه برنامه درسی در مدارس از قوت کمتری برخودار می شود فاصله بین محتوی برنامه درسی قصد شده با محتوای برنامه آموخته شده بیشتر می گردد این فاصله درنمودار ۴-۱۴ نیز قابل ملاحظه می باشد.این نتایج با تحقیقات (میلربه نقل ازبدریان، ۱۳۸۵)، ( آیزنر،۱۹۹۴)، (کیوانفر، ۱۳۸۰و احمدی،۱۳۸۰)،(احمدی،۱۳۸۵)، (موسسه پژوهشی علوم امریکا، ۱۹۹۶ به نقل از شعبانی، ۱۳۸۶) و نظریات (میلر به نقل از بدریان ، ۱۳۸۵)، احمدی (۱۳۸۵)، (هودسون، ۱۹۹۰ به نقل از بدریان، ۱۳۸۵)، نظریات( پوسنر،۱۹۹۴)، (فتحی واجارگاه ، ۱۳۸۴) عابدی (۱۳۸۲) ا (ولنوق،۱۹۹۱به نقل ازخویی نژاد)، رهبری‌نژاد (۱۳۷۷)، (فرشاد،۱۳۸۳) (اصفا ویزدانی، ۱۳۸۵) همسومی باشد.
۵-۴- پیشنهادات
۵-۴-۱- پیشنهادهایی کاربردی مبتنی بر یافته های پژوهش
۱-پیشنهاد می شود در برنامه ریز ی های آموزش ضمن خدمت دبیران علوم تجربی تجدید نظر اساسی صورت پذیرد و ضرورت توجه به کار گیری روش های بهتر در آموزش علوم، توجه خاص به فعالیت های عملی و آزمایشگاهی،آموزش از راه دور، در کنار آموزش مستقیم، کاملا ً محسوس است تغییرات اساسی در محتوای دور ه های ضمن خدمت، زمان و مکان دوره ها مدت برگزاری دوره ها از جمله عوامل مورد مشکل دبیران مطرح شد.
۲- پیشنهاد می شود ساختارکتابهای درسی علوم‌تجربی به نحو کاملتری برمبنای روش حل مسأله وپژوهشگری تنظیم شودودروس بیشتری باعملکرد کشف وابداع طراحی ومطالبی درباره پرورش مهارتها، سؤالات وفعالیتهایی که دانش‌آموزان را درموقعیتهای مبهم وخلاقیت برانگیزقراردهد ویا یافتن پاسخ وحل آنها مستلزم بکارگیری مراحل کاوشگری، تحقیق وحل مسأله باشد،گنجانده شود.
۳- پیشنهاد می شود الگوهای جدید تدریس به صورت عملی و کاربردی به معلمین آموزش داده شود.
۴- پیشنهاد می شود با طرح و اجرای برنامه‌های مناسب، معلمین با روشها و ابزارهای پیشنهاده شده برای اندازه‌گیری و سنجش پیشرفت یادگیری دانش‌آموزان در درس علوم آشنا شوند و بکارگیری ارزشیابی مستمر و استفاده از چک لیست و ابزارهای مناسب برای ارزشیابی نگرشها و فعالیتهای عملکردی مدنظر قرار گیرد.
۵-پیشنهاد می شود شورای برنامه ریزی هر مدرسه در رابطه با آشنایی بیشتر خانواده به اهمیت و ضرورت علوم تجربی با هدفها و فلسفه، محتوا و روشها، ارزشیابی آموخته ها و نحوه همکاری در فعالیت ها و تکالیف پژوهشی در منزل توجیهات مناسبی را طراحی و اجرا کند.
۶- پیشنهاد می شود مدیران مدارس در رابطه با تجهیز آمایشگاه به شکلی که همه آزمایش های کتاب قابل انجام شدن گردد، با کمک و توجیه اولیا از هیچ کوششی دریغ نکنند.
۷- پیشنهاد می شود کتاب راهنمای علوم و کتابهای کمک درسی و راهنمای آزمایشگاه و کتاب هایی در خصوص ارزشیابی و روش های مختلف یاددهی وCD های آزمایشگاه مجازی و علمی به تعداد مناسب ودر دسترس مدارس و دبیران تهیه گرددو استفاده از آنها مورد تاکید و ارتقاء دبیران گردد.
۸- پیشنهاد می شود اداره آموزش و پرورش ناحیه ۲ شیراز ضرورت توجه به گروه های آموزشی و همکاری با آن را درایجاد شرایط تماس بیشتر با معلمان و همکاری با آنها در آموزش و همچنین، برقراری کلاسهای طرح درس، شامل روش های جدید یاددهی – یادگیری و انواع روش های ارزشیابی تشخیص، تکوینی و مجموعی و ایجاد توانایی درتحلیل محتوا و رفع نقایص ارتباط عمودی و افقی وغنای محتوای کتاب و دانش پایه را در برنامه های خود داشته باشد تا آموزش علوم تجربی راتا حد ممکن ارتقاء دهد.
۹- پیشنهاد می شود دبیران محترم استفاده از طراحی های جدیدتر در ظاهرشکل ها و نمودارها و استفاده از فیلم آموزشی(که به راحتی از اینترنت تهیه وبا کمک حافظه الکترونیکی قابل انتقال به کلاس است) را به برنامه خود اضافه کنند تا با بهره گرفتن از انگیزش دانش آموزان علاقه آنه را به یادگیری علوم افزایش دهند.
۱۰- پیشنهاد می شود ناحیه ۲ شیراز برنامه ریزی دقیقتری در خصوص تطابق حجم و محتوا و زمان به طور غیرمتمرکز به مدارس ارائه دهد و با توجه به از دست رفتن ۳۴/۰ اهداف قصد شده آموزش ضمن خدمت و مدارس را در تعامل با یکدیگر مورد باز نگری قرار دهد.
۱۱- پیشنهاد می شود با توجه به اینکه در روند ارزشیابی جدید ارزشیابی جزیی از فرایند یا ددهی محسوب می شود ابعاد آزمونها بر این اساس تنظیم و اجرا گردد.
۱۲- پیشنهاد می شود دبران محترم در ارائه تکا لیف به دانش آموزان مطابق توانایی آنها عمل کرده و با تعقیب تکالیف و ارزیابی قدرت درک وفهم هر یک از دانش آموزان تجدید نظر در روند آموزش را به شکل خاصی تری تنظیم کنند و کلاس را به سمت آموزش های فردی هدایت کنند.
۱۳- پیشنهاد می شود با توجه به تراکم دانش آموزان در کلاسهای درس، آموزش و پرورش ناحیه ۲ شیرازاقداماتی در جهت تسهیل برقراری تعداد زیادی مدارس غیر انتفاعی و نیمه انتفاعی ایجاد کند تا امکان حضور کلیه دانش آموزان در شرایط بهتری و کلاسهایی با نصف جمعیت کنونی فراهم گردد و با برقراری استانداردهای آموزشی روی همه مدارس در جهت عدالت آموزشی برای همه دانش آموزان حرکت کند.
۱۴ -پیشنهاد می شودپژوهشگرانی این پژوهش درچندناحیه ومنطقه دیگر نیزاجرا کنندتابرآورد کلی تری به دست آیدباملاحظه نتایج آن، امکان دارد توسط مسؤلین و کارشناسان برنامه های جامع تری رارقم بخورد.
۱۵ - پیشنهاد می شود با توجه به نتایج این گونه تحقیقات و نتایج آزمون تیمز۲۰۰۷ تغییرات و اصلاحاتی از لحاظ محتوایی و عملکردی دربرنامه درسی علوم دوره ابتدایی و راهنمایی کشورمان صورت بگیرد.
۵-۴-۲ - پیشنهادات پژوهشی مبتنی بر یافته های پژوهش
۱ -پیشنهاد می شود پژوهشگرانی این پژوهش درچند ناحیه و منطقه دیگر نیز اجرا کنندتابرآورد کلی تر ی به دست آید و با ملاحظه نتایج آن، امکان دارد توسط مسؤلین و کارشناسان برنامه های جامع تری رقم بخورد.
۲ - پیشنهاد می شود تحقیقاتی در زمینه تطابق هر درس با روش تدریسی که بالاترین اثربخشی را داشته باشد انجام گیرد.
۳ -انجام آزمون های عملکردی از ضروریات انجام این تحقیق است و فرصت بسیار زیادی را می طلبد؛ از این رو لازم است چنین تحقیق به وسیله یک گروه مورد پژوهش واقع شود.
۴- پیشنهاد می شود پژوهشگرانی که تحقیق خود را به نحوی مرتبط با برنامه درسی اجراشده انتخاب می کنند در قسمتی از فعالیت خود مشاهده آنچه در کلاس اتفاق می افتد، را داشته باشند.
۵- پیشنهاد می شود معلمان در کلاس خود این پژوهش را به عنوان اقدام پژوهی تکرار کنند.
۵-۵- محدودیت های پژوهش
۵-۵-۱- محدودیت های در اختیار
پژوهشگر در انجام این تحقیق با محدودیت های زیر روبرو بوده است:

 

1. 1. گستردگی محتوای پژوهش؛ که در بر گیرنده سه برنامه قصد شده، اجراشده و کسب شده بود. به علت نوع پژوهش لازم و ضروری بود حجم نمونه بزرگ باشد. محقق مجبور به بررسی حدود ۱۶۵۰۰۰گویه و تصحیح و نمره گذاری ۱۵۰۰۰سوال تشریحی بود.

 

1. 1. نحوه مطرح شدن بعضی از سوالات با توجه به اینکه دانش آموز مورد پرسش واقع میگردید و حریم دبیر و مدیر باید حفظ میشد طوری مطرح می گردید که گویه باید برعکس نمره گذاری می شد.

 

1. 1. تنوع در مقیاس ها با توجه به انطباقی که باید در آن بررسی می گردید به شکلی که بعضی سوالات برای یک گروه در قالب چند سوال و برای گروه دیگر در قالب یک سوال ارائه میگردید و لازم بود تعداد زیادی میانگین های جزیی نیز به دست آید.

 

۵-۵-۲- محدودیت های خارج از اختیار
۱-از آنجا که پژوهشگر برای انجام این پژوهش، تدریس علوم یکی از مدارس را نیز انجام می داد با وجود فوائد فراوان آن، دبیران علوم در ارائه درس خود راحت نبودند و احتمال بهره برداری شخصی را متاسفانه مطابق رسم مرسوم می دادند.
۲-برای انجام این تحقیق مشاهده کلاسهای درس ضروری است اما پژوهشگران عادی این امکان را به سختی به دست می آورند، محقق به عنوان گروه آموزشی علوم تجربی با توجه به تقلیل ساعت کار گروه به نصف در گروه آزمایشی به فرصت بسیار کمی برای مشاهده دست یافت.
۳-در صورتی که سو الات آزمون هماهنگ پایان سال تحصیلی از روایی و پایایی لازم برخوردار بود نیز می توانست، قسمتی از عوامل قابل سنجش باشد، که با توجه به هماهنگ بودن آزمون خرداد ماه استفاده از این آزمون امکان پذیر نگردید.